在深入推进铸牢中华民族共同体意识教育，促进各民族交往交流交融的时代背景下，思想政治理论教学部教师邵婉颖与其结对的蒙古族学生霍依齐巴特·哈尔嘎之间发生的故事平凡而温暖。邵老师以高度的责任感和深厚的关爱，成功帮助霍依齐巴特·哈尔嘎跨越了认知误区，端正了人生态度，生动诠释了师生结对工作在铸牢中华民族共同体意识中的重要作用。
霍依齐巴特·哈尔嘎来自新疆塔城和布克赛尔蒙古自治县，性格豪爽直率，怀揣着对大学生活的美好憧憬踏入校园。然而，地域文化的差异、生活环境的变化以及青春期特有的迷茫，让他的成长之路并非一帆风顺。面对因违规受处分而心生不满的霍依齐巴特・哈尔嘎，邵老师以极具温度与逻辑性的教育方法化解其困惑。她摒弃直接说教批评的方式，选择以倾听为师生沟通的起点，耐心接纳学生的委屈与愤懑，给予充分表达空间，待学生情绪平复后再推进引导，通过共情打破对立，为后续交流建立起相互理解的情感基础。
在此之上，邵老师采用层层递进的逻辑引导霍依齐巴特・哈尔嘎转变想法，先将学院定位为“中华民族共同体”的缩影之一，从集体视角解读学院校纪校规作为“共同体公约”的意义，帮他跳出个人视角理解规则价值；再进一步辨析自由与责任的边界，明确自由的前提是不损害他人与集体的整体利益，强化霍依齐巴特・哈尔嘎的责任认知；最后结合蒙古族诚信、勇毅等传统美德，用学生最熟悉的文化语境诠释纪律与担当的关联，增强引导的说服力。整套方法始终以学生为中心，融合情感疏导与理性启发，既尊重学生感受，又通过清晰的逻辑链条推动认知转变，充分展现了循循善诱、因材施教的教育智慧。
病榻关怀，筑牢信任
大三下学期初，霍依齐巴特·哈尔嘎因高温炎热加上熬夜导致中暑，得知消息后，邵老师立刻放下手头工作赶到宿舍。她焦急地询问他的身体状况，还收拾东西准备送他去医院，好在他吃了药休息之后身体好转，并无大碍。
邵老师像关心自己孩子一样关心照顾他，还“责怪”他不爱惜身体。更让霍依齐巴特・哈尔嘎和其家人感动的是，生病期间，邵老师主动安排他的饮食，还特意咨询并确保提供的餐食符合蒙古族的饮食习惯；在沟通中，她细心了解蒙古族的传统文化和问候方式，让学生在病痛中感受到了来自他乡的温暖与尊重。
▲邵婉颖老师在学生病床前关心病情
这次探望，超越了普通的师生关系，传递了中华民族大家庭中手足相亲、守望相助的深厚情谊，让霍依齐巴特·哈尔嘎深刻体会到：“无论来自哪个民族，在学校这个大家庭里，我们都是一家人，有人真心关怀着我。”这为后续的教育引导奠定了坚实的情感信任基础。
自律践行，成长蜕变
在邵老师的耐心引导与后续持续关注下，霍依齐巴特・哈尔嘎的认识实现了根本转变。他不再纠结于之前的处分，反而深刻反思自身行为，主动向老师承认错误，明确表示愿意接受批评并改正不足。
此后，他的精神面貌与行为表现发生了显著变化：不仅开始严格自律，认真学习校纪校规并将其内化为日常行为准则，再也没有出现过违规行为；学习态度也愈发端正，成绩稳步提升，实现了学业上的精进；在集体生活中，他积极参与班级和社团活动，主动加强与同学的交流交往，还充分发挥自身能歌善舞的特长，在校院各级文艺演出中大放异彩，不仅积极参与活动的组织策划，还热情地向其他民族同学介绍蒙古族的摔跤、马头琴、长调等传统文化，成为校园里促进民族文化交流的活跃分子。
值得一提的是，他的转变与成长还产生了积极的示范引领作用，影响了身边不少同学，尤其是部分少数民族同学，大家开始更加自觉地维护集体荣誉，对中华民族共同体的认同感与归属感也进一步增强。
▲邵婉颖老师孕晚期仍到运动场为结对学生加油鼓劲
师生结对是情感联结的有效桥梁，邵老师从病中探望等细节关怀学生，构建信任关系，将民族团结教育具象为日常互动，让共同体意识可感可触；思想引导是端正价值观的核心，面对学生认知偏差，邵老师以平等沟通、共情说理的方式实现主动认同。同时，尊重文化差异是深化团结的基础，邵老师尊重学生民族习俗，鼓励其展示民族文化，既增其文化自信，也推动各民族文化互鉴；有效引导更能激发内生动力，学生态度转变后不仅自身进步，还反哺集体，成为民族团结践行者，实现个体与集体共赢。
这个校园的平凡故事，充分体现铸牢中华民族共同体意识的实践需要植根于日常关怀、思想引导、文化交流之中。学院以“三进两联一交友”师生结对活动作为重要抓手，用教师的爱心与智慧播撒民族团结种子，培育担当民族复兴大任的时代新人，为相关教育实践提供深刻启示与有力范例。
